教學教研

到目前，我的教齡剛好三年半的時間，其中，兩年在高中，近一年半在小學。教齡短，經驗少，成績差，所以在此，教研，我只有學習的份兒。既然站在這里了。我也想借這個機會，談一談關于小學語文閱讀與寫作的一些問題與思考。

閱讀

一、學生閱讀的書籍良莠不齊。我帶了兩屆五年級，發現學生對于閱讀課期待的程度不亞于體育課，看書是讓學生安靜下來學習的一個很好的辦法，但是我有發現，學生閱讀的書籍是良莠不齊的，有相當一部分學生看的書是不適合這個年齡段的，像有：情感類小說（知音、花火）、恐怖小說、網絡小說（斗破蒼穹）等等。這類小說對正在學習怎么表達與思考的小孩子來說，其危害性不需贅述。后來我就禁止學生將這一類書籍帶進教室，又給學生規定了閱讀方向，讓每一位學生買一本良性讀物，班上交換著看。

二、對歷史文化類書籍缺乏閱讀。課本上有些課文是關于歷史的，很多學生對歷史沒有一個框架上的認識，比如說朝代順序，他們不知道誰前誰后，抗日戰爭和解放戰爭，敵人都是誰？“香港回歸”，很多學生不理解回歸二字等等，但是對未知的，他們又非常感興趣，所以在上這一類課文的時候，我總是會反復的跟他們講講有關的歷史故事，幫助學生們捋清朝代，認識一些歷史人物。他們聽起來也饒有興趣。還有一些課文是關于名著的，比如說《草船借箭》，《景陽岡》，在將這一類課文時，我會適當延伸，講一些關于主人公的其他小故事，來豐滿人物形象。一來有助于學生更好的理解課文，而來也為學生積累的一些素材，這也會影響到學生的興趣愛好。但是時間長了，我又發現了問題，延伸的時候收不住了，占用了大量的課堂時間，對于文本在一定程度上反而輕視了，教學任務不能按計劃完成了。

三、媒體改變了孩子的閱讀方式。對于紙質書籍學生更愿意選擇電視和網絡去獲得更立體的感知，感官上的體驗足了，但是自己的思維卻被禁錮住了，不愿思考，被動接受，閱讀方式變得粗暴化表面化，獲取的內容也是紛繁復雜，這都是跟紙質書籍不能相比擬的。

一次講到“賢”字，我讓學生組詞，下面就有學生說曾小賢，學生們笑了，我也笑了，但是更有甚者叫到，好男人就是我，我就是曾小賢。令人哭笑不得，這是孩子天真的表現，也能帶給人快樂，但是很顯然孩子的思想已經被影響到了，成為一種慣性了。

還有就是受到學生熱捧的動畫片喜羊羊與灰太狼和熊出沒。在動畫片里羊與狼，熊與人進行著無休止的斗爭，一集又一集，咀嚼著重復，正義獲勝，但是我總覺得正義與邪惡的角色設定是違背現實的，也不能讓孩子從中獲得情感共鳴，只有疲勞，說嚴重點這會影響到孩子的世界觀。

在學生平時說話和作文里都會出現一些網絡語言。

對于孩子閱讀什么我有一點建議，不知道大家認不認可。

一戒時效性的書。雜志是以雜為主，對于相對清純一點的孩子，雜便不適合孩子的天性，并且難以吸收消化，同時浪費時間。況且這些時效性的東西很容易讓孩子的心不那么單純，而容易隨著流行時髦轉，破壞了孩子讀書的天籟情境。

二戒禮品書。讀書本是一件樸素的事，很多禮品書內容上都是金玉其外敗絮其中且華而不實，也容易讓孩子虛榮。

三戒媒體上鼓吹宣傳的書。這一類書，說白了就是個商品，跟一些禮品書是一樣的，大肆鼓吹宣傳，孩子容易跟風的去買去閱讀，而內容上往往是水分大于營養。

四戒動漫書。動漫書也是良莠不齊的，很多動漫類的書籍影視作品，偏向成人，口語化網絡化的表達方式，對學生的寫作甚至人生觀有壞影響，而有教育意義的能引起人們情感共鳴的少之又少。

 五戒作文輔導類的書？對于這一點我自己也很矛盾，學生生活體驗少，寫作的素材靈感大多源于閱讀，寫作也是從模仿和借鑒起步，但部分學生寫來卻是謄抄，或用自己的語言將別人的故事說一遍，讀來不真實。

寫作

閱讀的目的是為了寫作。怎么把讀的消化，難，然后再轉化成文，更是難上加難。

作文已經成了學生的一個負擔了。學生一談到作文就頭疼，我先談談幾個令人哭笑不得的現象。

一位學生在寫作文的時候寫到要小便，不知該如何表達，就出現了“改首”。

另一位學生寫拔河比賽是這么寫的。（我想這位學生的拔河比賽肯定是編的，不然不會這么寫，缺乏生活體驗，更缺乏觀察）

但也有學生觀察很細致，他是這么形容我的。（我當堂表揚了這位學生，他觀察細致，而且描寫很立體）

究其原因我想大概有以下幾點；

1、語言組織能力較差。一定要訓練學生說好普通話，畢竟寫作文的時候，要用普通話表達。

2、學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣。那么在平時的作文訓練中我們到底是以命題為主還是自由發揮呢？布置了作文以后，怎樣才能讓學生有種想寫點什么的沖動呢？

3、學生無話可說，無情可表。巧婦難為無米之炊，學生很難寫出真情實感。學生真的沒有生活體驗嗎？我想并不是，孩子是天真的，很多事情經歷過就拋之腦后，不再多想，作為老師，我想應該引導學生養成多思考勤動筆的習慣。這里我舉一個親身的例子，一次下雨騎摩托車上學，一輛大貨車呼嘯而過，將我的傘吹翻過去了，我不得不冒著大雨停下摩托把傘翻過來，一肚子的氣，想罵貨車司機，發現人家已經走遠了，而我還得繼續上路，又擔心再過來一輛飛車，我在雨中小心翼翼的騎行，憋了一肚子火，欲哭無淚之下，我寫下了這樣一條說說來發泄我的悶氣：

后來在課堂上我問學生雨傘像漢字里的哪個字？又問學生被風吹吹翻了的傘像哪個字？學生剛開始還很蒙，思考了一會兒，一部分學生答上來了，還是有一部分學生并不理解，我就在黑板上畫了兩把傘，學生才恍然大悟。雨傘誰都見過，雨傘被吹翻的經歷也有過，但是他們不愿意多想。作為教師要引導學生去發現平凡生活中的真情實感。但也有學生從我這里獲得的了真是的感受，他是這么形容我的。（我當堂表揚了這位學生，他觀察細致，而且描寫很立體）

我講的這里面提出了一些問題，也有我自身的一點點感悟，有些問題，我也沒有找到合適的解決辦法，希望大家不吝賜教，指點一二。

最后一點點感悟就是：孩子的天真，賜予我一份快樂，也讓我明白一份責任。